PHẦN I
ĐẶT VẤN ĐỀ:
I) Cơ sở lý luận:
Đọc là một trong những kỹ năng cơ bản được chú trọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ. Đọc vừa là mục đích, vừa là một phương tiện hữu hiệu thiết yếu để học sinh có thể nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng cũng như hiểu sâu thêm văn phong cách sử dụng ngôn ngữ mình đang học.
Để có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc có hiệu quả, trước hết cần phân biệt hai loại đọc, đó là đọc to (Reading aloud) và đọc thầm (Silent reading). Khi muốn đọc để hiểu, để nhận biết thông tin, chúng ta thường đọc thầm, tức là nhìn vào con chữ và nhận biết thông tin trong óc. Đọc to thành lời là để truyền và nhận biết thông tin của người khác được viết ra, như đọc báo, đọc tin, đọc thư cho một hay nhiều người khác nghe.
Trong việc dạy học ngoại ngữ, việc đọc to thành lời rất ít có tác dụng phát triển kỹ năng đọc hiểu của học sinh mà chủ yếu chỉ giúp học sinh luyện phát âm, trọng âm và kỹ năng đọc để thông báo.
Ở giai đoạn ban đầu của quá trình học ngoại ngữ, việc dạy học thường chỉ hạn chế trong phạm vi những kỹ năng cơ bản như:
- Nhận biết mặt chữ và nghĩa của từ đã học qua lời nói.
- Đọc và hiểu những câu và chuỗi lời nói đã học qua nói.
Các kỹ năng này chưa đủ để đảm bảo cho học sinh có được kỹ năng đọc hiểu thông thạo. Khi đọc, người đọc còn có kỹ năng khác như:
1 - Kỹ năng đọc để tìm ra những thông tin cần thiết (Scanning).
2 - Kỹ năng đọc lướt tổng quát để lấy nội dung chính (Skimming).
3 - Kỹ năng phán đoán trước khi đọc và trong quá trình đọc (Predicting).
4 - Kỹ năng đoán từ chưa biết trong ngữ cảnh.
5 - Kỹ năng sử dụng từ điển.
Nói tóm lại, mục tiêu cuối cùng phải đạt được của việc đọc là hiểu được văn bản, lấy và sử lý được những thông tin cần thiết cho mục đích của riêng mình.
II – Cơ sở thực tiễn:
Qua nghiên cứu sách giáo khao, tôi nhận thấy: Ở sách giáo khoa lớp 7 cũ, học sinh chỉ học 14 bài học, ở sách giáo khoa lớp 7 mới học sinh học 67 bài học, chưa kể 8 bài tập viết cũng dưới dạng văn bản đòi hỏi phải đọc hiểu mới được. Với số lượng bài học như vậy, đương nhiên lượng từ mới sẽ tăng lên rất nhiều. Trong qúa trình giảng dạy tôi băn khoăn: Liệu cách dạy các bài đọc có giống nhau không? Những bài đọc nối tiếp nhau như vậy khiến học sinh không có thời gian dừng lại để rút ra những mẫu câu, hiện tượng ngữ pháp và làm bài tập thực hành cho nhuần nhuyễn như sách giáo khoa cũ. Phải chăng dạy sách mới, kỹ năng viết của học sinh yếu hơn, học sinh rất khó khăn khi đọc những câu trong sách giáo khoa. Tài liệu tham khảo cho giáo viên chỉ có cuốn “Sách giáo viên - Tiếng Anh” và cuốn “Lesson plan” của dự dán. Đáng tiếc phần Presentation Dialogue/ Text của dự án không chỉ ra tiến hành. Còn sách của giáo viên chỉ trình bày được từng phần của sách giáo khoa, nếu coi đó là một tiết học thì yêu cầu còn quá đơn giản, dạy mẫu câu vào lúc nào, luyện tập vào lúc nào? Với những suy nghĩ này, tôi đã phân loại bài đọc để có thời gian luyện âm, luyện ngữ pháp cho cân đối với việc luyện kỹ năng đọc hiểu.
III - Mục đích đề tài:
Qua một năm trực tiếp giảng dạy tích luỹ kinh nghiệm, tôi viết đề tài này với mục đích:
- Cùng đồng nghiệp có một cái nhìn tổng quát về dạy đọc trong chương trình Tiếng Anh 7.
- Phân loại các bài đọc trong chương trình Tiếng Anh 7.
- So sánh để tìm ra nét đặc trưng của từng loại bài đọc trong Tiếng Anh 7.
- Xây dựng tiến trình dạy cho mỗi loại bài đọc.
- Hai giáo án minh họa.
IV – Phương pháp và đối tượng nghiên cứu.
a - Đối tượng:
Kinh nghiệm được tích luỹ dựa trên quá trình dạy các học sinh lớp 7.
b – Phương pháp:
So sánh lý thuyết với thực tế, so sánh hai dạng bài học.
PHẦN HAI
NỘI DUNG CHÍNH
I – Phân loại các bài đọc trong sách giáo khoa Tiếng Anh 7.
Chương trình gồm 67 bài học, thường có tiêu đề: Listen – then practice with a partner/ Listen and repeat/ Listen and read/ Read – then answer the questions. Nói chung khó có thể phân loại chính xác theo tiêu đề. Nhưng căn cứ vào mục tiêu giảng dạy có thể tạm